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小学生记忆的发展(五)

更新时间:2018/8/29 9:08:32

(二)瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

??? 依据记忆中信息保持时间的长短,可以把记忆分成瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

??? 生活中存在这样一种现象,当你数两叠钞票,在数到第二叠的一半时,有人插进来跟你说话,干扰了你的数数,这时你可能还记得第一叠钞票有多少张,但忘记了第二叠数到了哪里。你不得不重新开始数。为什么我们对前后两个数的记忆会有这样大的差异?现代心理学认为,这是因为你把第一叠的钞票数放进了长时记忆,而把第二叠的钞票数只放在短时记忆中。

??? 1. 瞬时记忆

??? 瞬时记忆指的是作用于人的刺激,在感觉通道内的短暂保留。当客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内被保存下来,这种记忆就是瞬时记忆,它具有鲜明的形象性,是记忆系统的开始阶段,存储时间大约为0.25秒~2秒。

??? 瞬时记忆的容量比较大,可以说我们周围的所有被我们感知过的事物都有可能进入我们的瞬时记忆,只是保持的时间很短。进入瞬时记忆的信息完全按照输入信息的原样加以记录,其中大部分信息因为来不及加工而迅速消退,只有一部分信息由于注意而得到进一步加工,并进入短时记忆。外界的客观事物哪些能成为瞬时记忆中的信息,既依赖于客观事物本身的特点,也依赖于人的主观心理因素。

??? 2. 短时记忆

??? 短时记忆是指保持时间在1分钟以内的记忆。例如,我们要打电话给某人,不知道他的号码,只好查阅电话薄,查到后,就会默记这个号码,接着拨电话,讲完电话之后,如果有人这时再问刚才的电话是多少,你可能就不记得了,因为短时记忆只能维持1分钟。同时,短时记忆的容量也是有限的,一般成人的短时记忆容量为7±2个组块。

??? 人在短时记忆某事物时,是为了对该事物进行某种加工,是根据记忆活动目的恰当地执行一定的操作。它与瞬时记忆在功能上的区别是,瞬时记忆中的信息是无意识的,也是没有经过加工的感觉痕迹,而短时记忆中的信息是来自于瞬时记忆并对其进行操作、加工,是正在操作的、活动的记忆,而且只有当那些被加工处理后的信息才能被转入长时记忆中贮存,否则就会遗忘。

??? 短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段,是通过复述来保持信息的,并且通过复述的作用把信息转入长时记忆。短时记忆就其功能来说是操作性的,它主要对来自瞬时记忆和长时记忆的信息进行有意识的加工,故又称为工作记忆。小学生工作记忆的加工水平是逐步提高的。工作记忆中的信息与长时记忆中已经储存的信息会发生意义上的联系,加工后的信息进入长时记忆,必要时还能将存储在长时记忆中的信息提取出来解决面临的问题。这种形式的信息加工和储存方式在许多复杂的认知活动中,如推理、语言理解、问题解决、作文和心算等,起着非常重要的作用。工作记忆的内容包括一个人当时正在注意着的信息和对这些信息所进行的加工操作。

??? 国外一些研究表明,对于心算、几何和代数问题,错误总是在工作记忆负荷大的环节产生。这些研究结果显示,学生学习过程中的错误很多时候并不是因为没有掌握相关的知识,而是因为学习任务给小学生的工作记忆带来的负荷过大。因为工作记忆也有它的局限性,即它是个资源有限的系统,当任务对工作记忆要求高,使得认知超负荷时,就会产生资源分配不足的问题,从而影响学习或问题解决的效率。因此能否运用一些策略将复杂的困难任务分解或简化为简单任务以降低工作记忆负荷就成为解决问题的关键,比如个体使用诸如把有关信息写到纸上的一些外部手段或策略,或语言复述等策略来克服自身工作记忆容量有限对认知操作加工的限制。教师在这方面应对学生加以训练。小学生的工作记忆资源分配策略有多种,策略使用具有多样性,小学生使用不同策略解决问题的效率不同,高年级学生比低年级学生更倾向于选择效率较高的策略。

??? 3. 长时记忆

??? 长时记忆是指保持时间持续1分钟以上的记忆都是长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后,在头脑中长时间保留下来东西。我们常常说某人记忆好,就是指的长时记忆。

??? (1)长时记忆的特点

??? 长时记忆就像一个巨大的图书馆,保存着个体将来可以运用的各种事实、表象和知识。它一般具有以下特点:

??? ①容量无限。长时记忆可以贮存一个人对世界的认识,是一个庞大的信息库。其中的信息大部分来源于对短时记忆内容的复述加工,也有一些是由于感知中印象深刻而一次获得的。长时记忆把现在的信息保持下来以备将来使用,或把过去已经储存的信息提取出来用于现在。

??? ②信息保持时间长久。保持的时间能够按时、日、月乃至终身计算,在理论上被认为是永久存在的。一般认为,长时记忆中出现的遗忘现象主要是由于信息受到干扰而使提取信息的过程发生了困难或遇到了内部或外部的障碍造成的。

??? (2)长时记忆的编码形式

??? 长时记忆有两种信息组织方式:言语编码和表象编码。言语编码是通过词加工信息,按照意义、语法关系、系统分类等方法把言语材料组成“组块”,帮助记忆。表象编码是利用视觉形象、声音、味觉和触觉形象组织材料,帮助记忆。一般人在长时记忆中,对信息的编码往往是将两种方式结合起来,互相补充。但也存在个体差异,有人偏于言语编码,有人偏于表象编码。

??? 一般说来,如果一种任务能采用言语编码和表象编码两种形式,就会比单独采用一种编码形式的记忆效果要好。

??? (3)长时记忆的信息储存

??? 长时记忆中储存的信息原则上是分类加工处理的。在长时记忆中储存着两种不同的记忆:程序性记忆和陈述性记忆。

??? ①程序性记忆

??? 程序性记忆是指个体对具有先后顺序活动的记忆。程序性记忆主要包括认知技能与动作技能两个部分,是经过个体由观察学习与实际操作练习而习得的记忆。

??? 程序性记忆是个体首先发展起来的记忆。自幼学习的动作技能,如写字、骑车等,属于程序性记忆。另外,做事的程序规则、解决问题的技巧等认知技能,如小学数学中的一些公式的习得,都是属于程序性记忆。可以说个体技能的获得大都属于程序性记忆,都是通过练习而获得的,其所学到的“如何按程序操作”的一切活动,长期储存在记忆里,以后一旦需要,通过随时检索并即刻加以应用。程序性记忆的明显特征是不能言传,如会骑自行车的人,就很难用言语来表达如何掌握这种知识的。

??? 程序性记忆按一定程序经练习而获得,其储存后会经久不忘。如会弹琴的人以后二十年内不再练习也不会完全遗忘到全然不会的地步,会骑车的人往往也是如此。但程序性记忆在开始较难,尤其是在刚学习的记忆检索初期,必须受意识的支配,并清楚地意识到必须按程序进行,经过多次练习达到纯熟后,对储存在程序性记忆里的信息的检索就会达到自动化的程度。例如,熟练的弹琴者弹琴时不需留意自己的手、脚怎么做。程序性记忆中的程序性知识的获得是学校技能教育的重要内容之一。

??? ②陈述性记忆

??? 陈述性记忆是一种事实记忆,指个体对事实性信息的记忆,如人名、地名、名词解释以及定理、定律等。陈述性记忆的特征是可以言传、在需要时可将记得的事实陈述出来。陈述性记忆中的陈述性知识是学校知识教育的重要内容。

??? 虽然在记忆信息的储存中存在着程序性记忆和陈述性记忆之分,但在表达知识时,两种记忆都是需要的,它们分工合作而构成整个记忆活动过程。[6]

瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的区分只是相对的。它们之间是相互联系、相互影响的。任何信息都经过瞬时记忆和短时记忆而转入长时记忆,没有瞬时记忆的登记和短时记忆的加工,信息就不可能长时间存储在头脑中。

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